智慧教 室专栏丨风靡全球的PBL学习方式到底是什么
发布时间: 2019-06-04

《Most Likely to Success》是一部 很火的教育纪录片,它被业界誉为“迄今为止,关于教 育题材最好的纪录片”,比尔盖 茨造访片中的学校HTH时曾说,“这是每 个美国孩子都向往的创新学校”。这部极 具深刻现实意义和教育启示的影片在世界多个国家影响深远。

它讲述 了美国最成功的创新学校HTH(High Tech High),从创办 到大火的传奇故事,生动展 示了这所学校在教育创新路上乘风破浪的探索勇气。学校主 要采用了项目式教学,而项目 式教学也正是该校成功的重要因素。影片的成功,不仅让HTH名声大噪,也让项目式学习(PBL)风靡全球。那么,什么是项目式学习呢?

一、什么是项目式学习?

PBL(Project-Based Learning,项目式学习)是一种教学方法,即学生 通过一段时间内对真实的、 复杂的问题进行探究,并从中 获得知识和技能。1969 年由美 国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的McMaster大学医学院首创,随后这 个概念开始从医学教育逐渐延展到其他领域的教育之中。目前已 成为国际上较流行的一种教学方法。

符合“黄金标准”的项目式学习,在项目 设计时不仅需要关注学生的学习目标,同时也 需要考虑满足以下各项核心要素:

▲ PBL 的黄金标准

1、重点知识的学习和“成功素养”的培养

项目不 仅关注教育大纲下各科知识的学习,同时也 关注学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协 作的能力和自我管理的能力的培养。

2、有挑战性的问题

项目式 学习的核心是解决一个有意义的问题。这个问 题应该具有一定的挑战性,但同时,又不能 难到让学生望而却步。

3、持续性的探究

项目式学习的过程中,学生针对提出的问题,查找、整合和使用信息。

4、真实性

项目的 真实性一方面体现在,以解决 真实世界的实际问题为目标,应用真 实的工具和评估标准,成果或 产品会产生真实的影响;另一方面,若项目 能真实地表达学生个人的兴趣爱好或生活中关心的问题, 也会为 项目的真实性加分。

5、学生的 发言权及选择权

学生需 要对项目有自己的发言权,包括做什么和怎么做。

6、反思

学生和 老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思,包括:学习的内容、探究和 项目执行的有效性、 项目成果的质量,项目中 遇到的问题及解决方案。

7、评论与修正

学生们 需要提出及接受意见和建议,并知道 如何基于反馈来改进他们的执行方案、完善他们的产品。

8、项目成果的公开展示

学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或 者呈现他们的项目成果。

二、PBL主要凸 显了怎样的教学特点?

PBL的教学 特点主要包含以下三方面:

(1)以“问题”为中心

PBL是基于问题的学习,一切学 习活动都要围绕问题来开展。学生是问题的解决者,老师要 为学生提供一个精心设计的问题情境,可以是一个案例、一个研 究报告或者一段视频。

(2)以“学习者”为中心

PBL强调教师角色的转换。老师从 知识的灌输者变为学生获取知识的指导者,承担起 为学生提供选择、管理、组织和 加工知识的引导者和帮助者的责任,学生是 知识的主动建构者,是加工信息的主体,学生通 过自主学习和探究学习来解决问题。

(3)以“合作学习”为中心

PBL强调学 生之间的团队合作精神。这种协 作不仅包括组内协作,也包括组间协作,学生在 互相交流的过程中交换观点和想法,从而达到共同进步。教师在 学生相互交流的过程中,要控制整个讨论过程,尽量让 学生表达自己的观点,但也要 及时给予答疑和引导,同时要 培养学生团结协作的精神。

看完PBL的教学特点,我们不免会问,PBL与传统 教学有什么不同吗,而这正 是本文要谈到的下一个话题。

三、PBL与传统 教学的区别是什么?

PBL教学法 的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学 生的主动性和积极性。

与传统 的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以 学生的主动学习为主,而不是 传统教学中的以教师讲授为主;

PBL将学习 与更大的任务或问题挂钩,使学习 者投入于问题中;

它设计真实性任务,强调把 学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学 习者的自主探究和合作来解决问题,从而学 习隐含在问题背后的科学知识,形成解 决问题的技能和自主学习的能力。

让我们 用一张图来看两者核心区别

四、PBL的课堂是什么样子的?

课程背景:

职业生 涯规划不同于普通学科课程,它更强调学生的参与、投入、探索、体验,强调学 生做出慎重的生涯决策的过程。如何帮 助学生通过自我发掘,自我适 应和自我实现的方式,找到最 佳的就业岗位是职业生涯规划课程存在的重要意义。

如果要 你规划自己的职业生涯,你会怎么规划呢?老师给 出了这样的项目问题。比如,你想干什么、能干什么和为什么干。老师给 出主体框架并规划引导。学生们发问、质疑,开展属 于自己的研究探索。

为了给 出问题的有效回答,每个人 都开始认真思考:我是谁?我在哪里?社会需要我干什么?环境支持我干什么?目标在哪里?自己一 生最高层次的追求是什么?怎样才 能更多的实现自己的人生价值?需要通 过什么途径来实现?学生通过自问、讨论、分享不断寻找答案。

整个项目进行过程中,小组讨 论自己的职业规划是什么?大学毕 业后继续求学还是工作?如果继 续求学是目的性的选择,还是一个“缓兵之计“?如果参加工作,是否有 职业选择的具体规划?学生们多方评议,将生涯 规划的各要素融入一系列行动探索中,比如借 助探索个人兴趣、能力、性格、价值观等的量表工具,进行自我探索,增加自 身的职业自我知识;充分利 用课后学习实践、寒暑假 社会实践活动等机会,了解职业社会,增加自 己的职业世界知识;与学校相结合,自主、积极地 开展实习等活动,并通过 这些实践找到专业学习与职业世界的联系,最终通 过详细的任务设置和方法说明,制作了 一本专属于自己的《大学生 暑期生涯规划社会实践指导手册》。

有的小 组讨论主要聚焦是否有不错的小工具来做路径规划职业,他们选择了《学科兴趣问卷》和《霍兰德职业兴趣测验》两个工具,并使用统计软件Spss的回归分析功能检验“职业兴趣”和“学科兴趣”之间的关系,最终生 成了一个学科兴趣与职业兴趣的转换器。那么任 何学生可以通过转换器,实现从“对各科目的态度倾向”到“霍兰德职业兴趣类型”的转换,为其之 后的职业生涯规划提供方向性参考。

每一个PBL成果,当时都 得到来自班级其他小组的交叉评价和老师的评价,后来也 收到成果使用者(学校其他学生)的评价。而各小 组也将参考这些评价,进行反思和总结。

成都师 范学院甘老师语录:当我们 遇到一个无定数的课堂时,作为教 师的人生才真正开始走向圆满。在PBL课堂中,教育者 还课堂于学习者,学习者 在合作协作中共同找寻办法、找寻答案,成为具 有内在动力的学习者。

五、锐捷如 何在方案设计上支撑PBL教学

在方案 的三个重要组成,学习空间、教学应用和IT环境上都有设计、支撑PBL教学。

在学习空间设计上,根据“让过去 被动学习者转化为主动积极的学习者”的目标,锐捷围绕5C(建构、交流、联结、协作、创造)学习环境的设计理念,通过优化家具的设计、借助信 息技术和空间布局的设计以及物理环境的创设来完成学习空间的设计目标。将PBL的教学 场景所需的空间细分为课上讲解、讨论、展示的 空间和课下项目合作的空间,在每个 细分场景中都充分考虑到空间、技术与PBL教学的深度融合。

▲ 5C学习环境

PBL教学的大致流程包括:老师课前提出问题——学生查找资料、思考分析问题——小组讨论、解决问题——老师学生总结反思。在教学应用设计上,锐捷循着老师PBL教学的思路,将课程 流程较有针对性地设计为:课前分组——项目布置——课下研究——课上讨论、展示——评价总结——成果沉淀。

▲ 课程流程的设计

此外,小组终 端和多屏调度的设计,能加快 课堂中信息的流转,并有效支撑PBL教学的需求。在教学过程中,当小组 项目内容分享时,老师操作控制平板,切换到讨论模式,学生们 即可在自己的小组终端上白板书写和文件讨论;当小组讨论结束后,老师可 以开启小组展示模式,那么所 有屏幕显示被选中的小组屏画面。

今天,我们的 世界环境在快速变化,知识呈现爆炸式增长。而且,随着信息技术的发展,知识大 量地以数字方式存储在网络上,人们很 容易在网络上找到各种信息。学校不 再只是一个传递知识的地方,学校教 育的重点是帮助学生发展出应对社会变化的适应能力,培养学 生的自我学习能力。而PBL的时代已经来临,国内外 很多老师用自己的经验表明,项目式 学习是激发学生主动学习和培养学生自我学习能力的有效方法,是一种 快乐的学习方法,锐捷智 慧教室的整体设计支撑了PBL教学,并始终坚持“以学习者为中心”,不断优化精进,为培养 面向未来的创新型人才努力。


参考资料:

●巴克教育研究院(Buck Institute for Education)官方网站

●基于思维导图的PBL教学设计研究,软件导刊,2012(12)

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本文撰稿:小声人

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